Objet : citation 
-attitude vis à vis des des questions de sécurité et de défense 
-le contenu de l'engagement citoyen
-la perception de certains concepts  comme esprit de défense, patriotisme,devoir de mémoire
-à quel modèle ces jeunes se réfèrent-t-ils
-le système de valeur (mourir pour quoi)

Remarque sur le questionnaire: bien qu'amélioré celui ci reste marqué par une certaine maladresse dans la formulation  ;  les  questions sont posées trop directement  à l'aide d'un vocabulaire lui -même ambigu de sorte que certaines réponses  révèlent une  méconnaissance sémantique (exemple défense globale ou réserve citoyenne). Un questionnaire au demeurant apparaît comme  un tant soit peu naïf en  laissant  trop vite apparaitre  l'attente du  rédacteur . Les questions demeurent trop ouverte mettant l'interrogé dans l'embarras .  . Enfin les questions appellent des réponses ambigues.
Confusément on comprends que, parfois,  les jeunes répondent en indiquant ce qu'il croit être l'avis des jeunes de leur  génération sans s'engager personnellement et dans d'autres cas formulent une réponse personnelle .
L'échantillonnage n'est pas non plus  contrôlé.  Une pondération devra nécessairement être réalisée pour limiter l'effet de miroir déformant tenant au mode de recrutement des interrogés  L'effet loupe serait à craindre par la surreprésentation de certaines catégories de jeunes  puisqu'il se trouve dans l'entourage des membres de l'association. Plus  de 100 questionnaires ont été distribués.   Une  trentaine  de réponses. La non réponse est peut être aussi indicative.  Sur ce total  22 réponses de jeunes lycéens en Ier et terminales  .L'exposé rédigé initialement est complété par le dépouillement de  quelques six questionnaires remplis par des jeunes de l'IEP  dont les réponses à vrai dire ne renversent pas la tendance initialement observée si ce n'est que des commentaires  et suggestions  sont plus explicites. 
En dépit de toutes ces réserves   les réponses dans leur globalité laissent percevoir les grandes tendances : sur les quatre grands thèmes: 

Sur l'attitude à l'égard des questions de sécurité et de défense :
Sur les JAPD  : l'attitude générale semble être  à l'indifférence ou en tout cas la mise en doute de leur utilité . On trouve des réflexions sur l'emploi dans les papiers officiels du vocable  convocation adressée aux  jeunes et qui semble choquer . En revanche les jeunes de l'IEP semblent y percevoir une utilité mais surtout relèvent l'  insuffisance liée à la brièveté du passage. 

Commentaire  : il semble bien que les JAPD soient organisés en vase clôt loin finalement de l'institution  militaire. Les intervenants sont des hommes . Les jeunes filles ne peuvent faire l'identification dans la mesure où les militaires femmes ne sont pas   visibles. Les jeunes de l' IEP proposent dans leur ensemble un allongement(raisonnable) de la durée  pour permettre une instruction plus approfondie et un meilleur mélange social. Ils souhaitent une préparation par une information au sein des établissements scolaires également sur les métiers militaires et les différentes modalités de réserves .

La relation à l'engagement militaire est toujours perçue en interférence avec les enjeux professionnels dans une perspective  utilitariste . Ils ne connaissent  pas les ESR . De même la réserve citoyenne est vue comme une service de protection civile . Toutefois à travers ce contresens on perçoit des jeunes qui présentent une aptitude à  s'impliquer. 

La relation à la  4eme génération de combattants est des plus neutres  voire empruntes d'indifférence . Quelques réponses interessées mais à l'évidence en liaison avec une histoire familiale.les élèves de l'IEP préconisent dans leur généralité une meilleure information sur les questions  historiques par l'école ou des émissions  réservées aux questions internationales .

 Globalement Un défaut  général d'informations  est pointé. 

Les formes de citoyenneté 
On peut résumer en soulignant qu'au maximum on rencontre généralement  un intérêt mais  sans implication  sauf rares exceptions. Chez les jeunes de l'IEP la démarche est également individualiste  : apparaît comme une manière de s'émanciper des cadres  institutionnels . Il y a cependant une volonté d'être utile et de s'insérer dans la vie de la cité voire  dans la chaîne des générations . L'humanitaire  semble avoir la cote chez quelques jeunes.

Le regard des jeunes générations  sur 

 l'esprit de défense . interpeller les jeunes sur l'esprit de défense est le type même de la mauvaise question puisque le malentendu  est déjà dans l'objet de la question . Pour les jeunes , défense implique la sécurité des frontières et les menaces traditionnelles. Ils ne sentent pas concernés puisqu'il n'y a plus de telles menaces ou  que la visibilité sur ces menaces est insuffisante. Les élève de l'IEP ne font pas exception à cette tendance générale  et  traduisent   l'idée d'un désintérêt à l'égard de la chose militaire et  d'un doute quant à son utilité . Ils   ont  cependant vaguement conscience  d'un déficit d'informations  et que ce vocable tout en étant inadéquat recouvre des enjeux mal perçus .

patriotisme : appliqué à la France est regardé comme démodé même si on l'admet pour les ressortissants des autres Etats. L'indifférence semble prédominer plus chez les filles que chez les garçons. Il y a confusion entre patriotisme et nationalisme y compris dans les réponses des jeunes de l'IEP. Apparaît comme ringardisé mais font remarquer  qu'ils n'ont pas connu d'évènements qui pourrait rendre ce sentiment opérationnel.

le devoir de mémoire semble recevoir  un accueil plus positif. On voit bien là les effets de la médiatisation des émissions du souvenirs et commémoratives. Avec semble-t-il un intérêt plus marqué chez les garçons. Certaines réponses révèlent  une histoire familiale. Idem pour les jeunes de l'IEP avec la suggestion que le travail d'information devrait être élargi à d'autres évènements.

Pas d'engagements pour les filles Engagement  mitigé pour les garçons . 
Certaines réponses isolées intègrent des propositions : comme atelier de civisme , l'aide à l'élaboration de projets.  la suggestion aussi du développement de  l'éducation populaire.

Les références  :
Dans l'ensemble la	 référence au EU est  considérée  de manière  négative  ou avec indifférence ( toujours sauf exceptions). 
Pour les autres références:  europe, France, sans être négative, l'indifférence domine  plus marquée chez les filles que chez les garçons .Pour les jeunes de l'IEP tant le modèle français qu'européen revêt au minimum un intérêt (l'indifférence est exceptionnelle). On observe  dans l'ensemble une dualité d'attachement .
Le modèle républicain rencontre un certain intérêt chez les garçons . Chez les filles  , indifférence. Les réponses positives et engagées ne concernent que quelques  unités.  l'intérêt est quasi unanimitaire chez les élèves de l'IEP
Dans l'ensemble rejet de la référence communautaire par désintérêt ou ignorance. Le modèle culturel est invoqué se retrouve dans les réponse des élèves de l'IEP.

Le système de valeur:
Dans l'ensemble les préoccupations matérielles dominent  ainsi que le réalisme. 
La famille semble être la référence pour laquelle à la rigueur on peut mourir . 
Quelques réponses isolées font référence à la liberté . et aussi à la valeur de la justice. Les jeunes de l'IEP  formulent dans l'ensemble une conception hédoniste (bien être   droit à la paresse ) liberté et justice reviennent . L'individualisme n'est pas dépourvu d'ouverture vers les autres dans  la lutte contre la pauvreté  pour la démocratie   Une interrogation critique  sur les valeurs actuelles  plutôt matérialistes apparaît sans être dominante.

Les populations  sur laquelle il faudrait cibler les efforts
Unanimement  il a été indiqué  que la classe des 15 -18 devait faire l'objet d'une attention particulière :
les explications : ils sont jeunes et encore perméables 
la tranche 18 -25 ans est aussi citée. Les élèves de l'IEP vont dans le même sens en insistant sur l'enjeu de la formation des futurs citoyens . Ils préconisent une valorisation de l'instruction civique .

L'IHEDN  ,son image, sa place .
Manifestement la visibilité est défaillante . Les réponses ont été en  deçà de la question. Pour répondre il faut connaître l'IHEDN . A quelques exceptions près résultant notamment de la proximité  de parents appartenant à l'IHEDN. Dans ce cas, il semble bien que soit évoqué l'élitisme de l'institution et le fait qu'elle soit coupé du terrain. De rares  élèves de l'IEP ont explicité l'idée que ce réseau devrait  agir comme un label (qui puisse favoriser une embauche par exemple) mais dans l'ensemble ils sont ignorants de ce qu'est réellement  l 'IHEDN .

Certains élèves ont répondu à la question sur les trois idées principales qui leur tiennent le plus à coeur  par rapport au thème de l'engagement : ils attachent davantage d'importance  à un engagement plus civique que militaire,  aux questions sociales qu'aux questions militaires qui relèvent d'un monde contraignant . 
 
 Toulouse le 20  juillet 2005 Dominique flecher .